Reflexión final acerca del nodo problemático 1. "Contexto sociodigital en el siglo XXI".

Hemos concluido las actividades que corresponden a este primer nodo problemático del Diplomado "Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada". 

Para esta reflexión podría hacer un resumen acerca de lo interesante que ha resultado el desarrollo de cada una de las actividades que hemos desarrollado durante la travesía por este nodo problemático, sin embargo, te pediría amable lector y seguidor de este foro que leas las entradas anteriores, puesto que considero que un ejercicio de reflexión no debe limitarse a un resumen de lo que hemos desarrollado, mejor, debe ser una oportunidad para visualizar cómo estoy desarrollando mi práctica docente y hacer consideraciones acerca de cómo podríamos ir mas allá.

Es muy cierto que nos encontramos en un entorno globalizado del que no podemos escapar de ninguna forma y, hoy por hoy, tenemos la necesidad de permanecer "conectados al mundo" a través de medios tecnológicos. Esos medios que, a pesar de llenarlo todo con un sin fin de herramientas que acercan la comunicación entre las personas y promueven el intercambio de conocimientos convertidos en moneda de cambio y una mercancía mas de "úsese y tírese", no son capaces de responder adecuadamente ante situaciones de emergencia o prevenir la caída en desgracia de comunidades enteras ante los embates de la naturaleza.

Me resulta paradójico que hemos comentado en nuestros blogs que en efecto nos encontramos inmersos en una nueva modernidad líquida, constantemente cambiante, que nos obliga a mantenernos expectantes y redefinir cuál es el papel de la educación, cómo podremos definir nuevas rutas de formación o autoformación, de qué forma podremos llegar a construir esa identidad colectiva que nos lleve a construir la sociedad del futuro; pero en contraparte, no iniciamos ese proceso de redefinir, cambiar y revalorar nuestra práctica docente.

¿Cómo podremos iniciar procesos de innovación de la práctica docente si quienes participamos en este diplomado no iniciamos por dar cumplimiento en tiempo y forma a las actividades?

¿Cómo ser formadores de nuestros participantes en la UnADM, si no nos atrevemos a entablar una discusión formativa entre nosotros mismos?

¿Cómo construir un modelo de educación como un proceso duradero para la vida si no trabajamos en colectivo?

En este diplomado estamos jugando la identidad del estudiante creo que vemos reflejados algunas de las conductas que esperamos que no se presenten en nuestros alumnos: desde compañeros que nunca han entrado, pasando por compañeros que tienen mas de una semana sin entrar y que no suben actividades, hasta compañeros que se dan una vuelta todos los días en la plataforma al menos para ver qué novedades encuentran.

Valoremos e innovemos nuestra práctica docente iniciando por ser mejores estudiantes, si en realidad queremos innovar tendremos que generar y autogestionar nuestras propias rutas de autoformación.

Ojalá que así sea.

Elaboración de un Problema Prototípico.

En relación con la actividad integradora del nodo 1 de nuestro diplomado, pongo a consideración de ustedes el proceso que seguí para la elaboración de un problema prototípico, debo confesar que el proceso me llevó a un profundo ejercicio de reflexión acerca de mi práctica docente y la detección de necesidades al respecto. Espero que pueda sea interesante para ustedes.

He de confesar que durante el proceso leí y analicé con atención los trabajos que han compartido algunos de nuestros compañeros en el diplomado y me pareció muy interesante cómo tenemos percepciones e intereses diferentes cada uno de nosotros, he de reconocer y me siento afortunado de compartir y que me compartan tales concepciones y construcciones de sus problemas prototípicos.

Después de esta reflexión paso al contenido sustantivo de esta entrada:

Problematización.

1.    Punto de interés: Cómo propiciar el proceso de formación y autoformación del docente de cursos en línea con base en las condiciones cambiantes que impone la modernidad.

 Necesidades o lagunas.

•          Organización de eventos de formación para el docente virtual por parte de la institución.
• ·         Desarrollo de estrategias de enseñanza por medios virtuales basadas en la andragogía.
• ·         Desarrollar competencias y estrategias de comunicación y socialización en medios virtuales.
• ·         Emplear estrategias para promover, generar y mantener el trabajo colaborativo en el aula virtual.
• ·         Continuar desarrollando competencias en el uso de la tecnología como herramienta para el aprendizaje.
• ·         Hacerse responsable de su propio proceso de formación y gestión de conocimientos.
• ·         Establecer espacios de intercambio efectivos con otros docentes de cursos en línea.
• ·         Implementar estrategias de evaluación, coevaluación y heteroevaluación con base en los contenidos.
• ·         Alinearse a los objetivos, misión y visión de la institución.

 2.    Situación problemática (200 palabras, sin relaciones causa-efecto):

La formación en línea se ha colocado como una alternativa accesible para aquellas personas que por su condición no pueden acceder a procesos de formación o actualización presencial. Actualmente es cada vez mayor y mejor la oferta educativa de este tipo por instituciones educativas en un esfuerzo por hacer llegar la educación a un número mayor de usuarios democratizando con ello el proceso educativo. Sin embargo, estos avances no han ido aparejados con la preparación de personal docente que asesore, conduzca y guíe a los alumnos en línea a fin de garantizar que la educación a distancia proporcione la misma calidad que la presencial. Es necesario establecer un proceso de formación de personal docente orientado hacia la atención de cursos de formación en línea que responda a las necesidades actuales de la institución y el contexto social.

3.    Relaciones entre los problemas identificados como parte de la situación problemática:

Conteo de relaciones
Problema	Emitidas	Recibidas
Falta de interés del docente para emprender procesos de formación	2	4
No hay diseño curricular para formación del docente en línea	1	4
Falta de acceso a la tecnología	2	0
Necesidades de formación diferentes	3	1
Falta de competencia en el uso de nuevas tecnologías	0	4
La institución no se ocupa de formas a sus docentes	3	3
Políticas institucionales de gestión que sólo se orientas a los alumnos	4	0
Se considera al docente como ya “formado” para asesorar cursos en línea	3	1

4.    Situación problemática estableciendo relaciones entre procesos y problemas (400 palabras)

 La formación en línea representa una alternativa accesible para personas que por su condición (laboral, académica, social, entre otras) no pueden acceder a procesos de formación o actualización presencial. Es cada vez mayor y mejor la oferta educativa de este tipo por instituciones educativas en un esfuerzo por hacer llegar la educación a un mayor número de usuarios democratizando con ello el proceso educativo. Sin embargo, estos avances no han ido aparejados con la preparación de personal docente que asesore, conduzca y guíe a los alumnos en línea a fin de garantizar que la educación a distancia proporcione la misma calidad que la presencial.

Para establecer una política de formación de docentes para cursos en línea es necesario fomentar que las institución educativa gestione el diseño y desarrollo curricular para la formación de docentes en línea que promueva en su personal el interés por emprender un proceso de formación continua que le permita el constante acercamiento a las nuevas tecnologías según sus necesidades particulares de actualización y con ello el incremento de sus competencias tecnológicas, comunicativas y de socialización para la atención de los cursos de formación en línea de acuerdo con los requerimientos de la institución, el contexto social y las condiciones que impone el mundo globalizado.

5.    Establecer prioridad entre los problemas.

 De acuerdo con las relaciones establecidas para los problemas se establece la siguiente prioridad:

1. No hay diseño curricular para la formación del docente en línea.
2. El docente en línea presenta falta de competencias en el uso de nuevas tecnologías.
3. Falta de interés del docente para emprender procesos de formación.
4. La institución o se ocupa de formar a sus docentes.
5. Se considera al docente como ya “formado” para asesorar cursos en línea

6.    Determinación del problema central a analizar:

 Desarrollo curricular del docente en línea.

7.    Contextualización del problema a partir de sus relaciones.

En el mundo globalizado que promueve la aplicación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de generación de riqueza y conocimiento, no puede quedar de lado el proceso educativo. En este rubro se han generado múltiples opciones para proveer una oferta de servicios educativos a los individuos que teniendo competencias en el uso de las tecnologías, requieren de emprender procesos de formación y actualización.

En contraparte, la figura del docente, tutor o asesor de cursos en línea no ha tenido un desarrollo acorde con esta realidad. Se consideró en principio el paso natural de docentes de cursos presenciales con habilidades tecnológicas para atender esta modalidad, se han integrado también personas expertas en tecnología y por último, entusiastas que emprenden esta labor sólo con las ganas de hacerlo.

Sin embargo, ante las retos que implican conducir el proceso de formación en línea, es necesario establecer un desarrollo curricular para los docentes en línea que incluya los saberes y competencias críticas necesarias para la atención de los cursos en línea, problema del que poco se han ocupado las instituciones que ofertan este servicio.

Se hace necesario pues, el desarrollo curricular que lleve a la potenciación de las competencias del docente en línea de tal forma que responda a los objetivos institucionales, mediante una formación y autoformación continua que le lleve a desarrollar competencias y estrategias de comunicación y socialización en medios virtuales, que sea capaz de promover, generar y mantener el trabajo colaborativo de los participantes en los cursos en línea, continúe desarrollando sus habilidades en el uso de la tecnología como mediador del aprendizaje, implementar estrategias de evaluación, coevaluación y heteroevaluación entre sus alumnos y él, integrar el uso de tecnologías emergentes en su práctica docente, hacerse responsable de sus procesos de formación y autoformación y establecer espacios de intercambio de experiencias y conocimiento con otros docentes en línea.

8.    Núcleo del problema.

El problema se centra en el campo de desarrollo institucional ya que es importante no sólo ofertar contenidos pertinentes a los cursos que oferta la institución, los procesos de mejora continua de los mediadores tecnológicos dependen en gran medida de los aportes que haga el docente en línea que los usa y es quien tiene mejores elementos para promover las mejoras esperadas.

9.    Mapa topográfico.

Se propone el siguiente mapa topográfico.

10.    Planteamiento del problema de investigación (400 palabras).

En la actualidad los procesos de formación en línea ofertados por diversas instituciones educativas tienen una amplia aceptación entre personas que por sus condiciones laborales, académicas, sociales o profesionales no pueden acceder a procesos de formación y/o actualización de carácter presencial.

La oferta educativa a distancia mediada por tecnología es cada vez mayor y variada lo cual constituye una gran oportunidad para hacer partícipe de procesos de educación para la vida a un mayor número de individuos quienes de esta forma tienen la posibilidad de tener acceso al conocimiento, las comunicaciones, la tecnología y con ello, modificar su identidad y participar en acciones que permiten el intercambio con otros individuos y la posibilidad de construir su futuro.

Como parte de este esfuerzo, surge la necesidad de replantear el papel del docente encargado de asesorar los cursos en línea para establecer una política de formación de docentes para cursos en línea. Es necesario fomentar que la institución educativa gestione el diseño y desarrollo curricular para la formación de docentes en línea, que promueva en él el interés por emprender un proceso de formación continua que le acerque constantemente a las nuevas tecnologías según sus necesidades particulares de actualización y con ello lograr el incremento de sus competencias tecnológicas, comunicativas y de socialización para la atención de los cursos de formación en línea de acuerdo con los requerimientos de la institución, el contexto social y las condiciones que impone el mundo globalizado.

Es necesario gestionar el desarrollo curricular que lleve a la potenciación de las competencias del docente en línea de tal forma que responda a los objetivos institucionales, mediante una formación y autoformación continua que propicie el desarrollo de competencias y estrategias de comunicación y socialización en medios virtuales, que potencie su capacidad de promover, generar y mantener el trabajo colaborativo de los participantes en los cursos en línea, que continúe desarrollando sus habilidades en el uso de la tecnología como mediador del aprendizaje, que implemente estrategias de evaluación, coevaluación y heteroevaluación entre sus alumnos y él, que integre el uso de tecnologías emergentes en su práctica docente, que se haga responsable de sus procesos de formación y autoformación y que establezca espacios de intercambio de experiencias y conocimiento con otros docentes en línea.

Metodología de la Problematización (diagrama conceptual)

Para esta actividad hemos analizado el texto "Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación" de Ricardo Sánchez Puentes.

Antes de poner a consideración de ustedes la actividad quiero comentar la importancia que tiene la reflexión continua acerca de la forma en que desarrollamos nuestra práctica docente puesto que de cada uno de nosotros depende el identificar cuáles son nuestras buenas prácticas, cuáles representan oportunidades de mejora y cuáles debemos eliminar definitivamente; con ello estaríamos generando un círculo virtuoso de mejora continua que nos llevaría a potenciar nuestra práctica con cada nueva oportunidad que tengamos de atender a un grupo en línea.

Por otro lado, nos debe llevar a la incesante búsqueda de incrementar nuestros conocimientos y habilidades en el uso de tecnologías, a incorporar nuevas tecnologías y nuevas estrategias en nuestra práctica docente, no podemos quedarnos con lo que ya tenemos y no podemos asumir la postura de usar y dejar el conocimiento en función de una necesidad transitoria. Considero que como responsables de la formación de estudiantes mediante el uso de la tecnología debemos asumir la responsabilidad de generar procesos de autoformación que garanticen que la educación permanezca como un proceso a lo largo de la vida y contribuya a la construcción del futuro de la sociedad.

Hecha esta reflexión pongo a consideración de ustedes el siguiente mapa conceptual acerca de la metodología de la investigación que propone Ricardo Sánchez Puentes, en esta ocasión lo hice en una herramienta que se llama FreeMind.

Nodo 1. Actividad de reflexión 2.

En esta ocasión propongo a ustedes, lectores y seguidores de este blog, la actividad de reflexión número 2 del nodo 1 del diplomado "Práctica educativa innovadora con tecnología digital integrada. Esta actividad tiene la finalidad de contrastar el pensamiento de Zygmund Bauman y Perre Lévy en relación al contexto sociodigital del siglo XXI. Bauman parte del concepto de modernidad líquida para hacer un análisis de los retos que enfrenta la educación en este entorno de modernidad, en tanto que Pierre Lévy centra su pensamiento en la construcción de lo que él llama una inteligencia colectiva también en este entorno moderno.

1.    Apartado “El conocimiento” del libro Los retos de la educación en la modernidad de Zygmund Bauman, mapa conceptual.

Mapa conceptual. La modernidad líquida, el conocimiento y la educación.

2.    En relación con la lectura del prólogo e introducción del libro Inteligencia Colectiva de Pierre Lévy, propongo el siguiente mapa conceptual.

Mapa conceptual. Inteligancia colectiva

3.   Establecer tres diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.

a) Buaman orienta sus reflexiones hacia el conocimiento y la educación en tanto que Lévy incluye en su reflexión aspectos económicos, políticos, éticos entre otros, por lo que la parte de pensamiento y educación podríamos integrarla al proceso de crear la identidad colectiva de Lévy.

b) Bauman parte de la modernidad sólida y propone su concepto de modernidad líquida, en la modernidad sólida, todo está establecido en forma “rígida” ; el conocimiento y la educación son duraderos, Lévy parte de los espacios antropológicos y considera la evolución del hombre respecto a su cultura hasta llegar al cuarto espacio que llama del “conocimiento y la inteligencia colectiva” este sería el símil de la modernidad líquida de Bauman aunque el concepto es mas amplio.

c) Bauman propone que la educación debe orientarse a formar ciudadanos que recuperen el espacio de diálogo y sus derechos democráticos a fin de que puedan controlar su futuro, Lévy propone formar una inteligencia colectiva que nos lleve en conjunto a construir el futuro, esto es Bauman considera la individualidad, Lévy la colectividad.

4.    Cinco ideas fuerza potenciadoras de cambios en el ámbito educativo.

i. Promover una educación que se centre en identificar las diferencias entre los individuos acercando sus coincidencias para construir el futuro de la sociedad.

ii. La educación y el conocimiento mediados por la tecnología deben ser instrumentos que permitan la construcción de un futuro.

iii. Es necesario promover el reconocimiento de la diversidad y relativización de la cultura para, a partir de ello, construir nuestra identidad como habitantes del planeta y contribuyamos en conjunto a promover la identidad del conocimiento, el fomento de relaciones humanas éticas y la valoración de los demás por sus competencias,

iv. Orientar nuestra práctica docente a propiciar que los participantes desarrollen habilidades y competencias para prever, adaptarse y sobre todo orientar los cambios que se presentan en el contexto actual del siglo XXI.

v. A través de nuestro trabajo docente, empleando las nuevas técnicas de comunicación por mundos virtuales, debemos promover constantemente la renovación del vínculo social como un espacio dinámico y vivo de la humanidad en el proceso de construir su mundo.

Nodo 1. Actividad de reflexión 1. "Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa.

Ideas fuerza.

1. La cultura digital es mucho más que el uso de TIC en nuestra vida cotidiana.

Imagen tomada de: http://www.clasesdeperiodismo.com/2012/10/07/4-principales-tendencias-que-cambiaran-el-periodismo-digital-y-la-sociedad/

2. Las relaciones entre las dimensiones de la realidad corresponden a una nueva cosmovisión derivada del nuevo contexto sociodigital.

Imagen tomada de: http://www.equiliqua.net/category/investigacion/

3. La práctica docente debe articularse en un nuevo entorno de transdisciplinariedad que potencie la capacidad integradora del aprendizaje humano y la universalidad del conocimiento

Imagen tomada de: http://magazinederevistas.com.ar/2012/03/comunicacion-digital-y-sociedad-de-la-informacion-lanzamiento-educativo-de-avanzada-en-argentina/periodismo-digital/

Modernidad líquida, una reflexión hacia mi práctica docente.

La concepción de la realidad por parte de los individuos depende de la forma que cada uno la percibimos a través de nuestros sentidos y de los conocimientos que en relación con la realidad tenemos. En este sentido considero que para enfrentar y adaptarse a esa realidad son igual de valiosos los conocimientos de alguien que ha tenidos logros académicos como los de aquella persona que apenas sabe leer y escribir.

Entonces, ¿es posible aplicar ese concepto de modernidad líquida a todas las personas? Considero que sí, pero de igual forma, cada persona enfrentará a esa modernidad líquida de acuerdo a su propio contexto y se adaptará según sus posibilidades.

Hago esta consideración inicial porque si bien es cierto que estamos ante un mundo y una realidad que cambia constantemente y con ello enfrentamos una realidad poco duradera y cada vez mas difícil de predecir debido a los cambios constantes en lo económico, lo comercial, la economía, la educación y la sociedad en general; cada individuo tendrá que adaptarse de acuerdo con sus necesidades y posibilidades a esos constantes cambios.

El proceso educativo no es la excepción, de modo que, articulado con el concepto de modernidad líquida tenemos los retos que implica esa educación líquida que en principio nos obliga a revisar el concepto de educación y establece el gran reto de construir nuevos modelos para que los sujetos construyan su identidad y esto les permita controlar su futuro.

Desde mi punto de vista, la construcción de la identidad del sujeto consistía de un proceso de pasado-futuro, en el cual, a través de la educación como un proceso a lo largo de la vida y con base en las condiciones previas mediadas por la familia y la sociedad, teníamos la posibilidad de decidir qué haríamos con nuestra vida, considero que actualmente la construcción de la identidad consiste de un proceso de presente-futuro en el cual, primero habremos de adaptarnos rápidamente a los cambios que la modernidad líquida pone en el ambiente y a través de la mediación de las competencias digitales (comunicativas, sociales y tecnológicas) habremos cada uno de nosotros de establecer nuestro propio proceso educativo definiendo rutas de formación y adquisición de conocimientos a lo lardo de la vida que nos den la capacidad de enfrentar estos cambios y establecer un diálogo entre ciudadanos para vivir en sociedad.

Esta condición presenta un gran reto para mi práctica docente, pues entre las repercusiones directas; primero, debo estar consciente como persona de esta modernidad líquida y yo mismo debo adaptarme a estos cambios y establecer mi propio proceso formativo y, en segunda instancia, desarrollar competencias que me permitan mostrar a los participantes en los cursos bajo mi responsabilidad la realidad cambiante que enfrentamos y la necesidad de que desarrollen a su vez competencias, habilidades y sobre todo un razón crítica que les permita construir su identidad de presente-futuro para enfrentar esta modernidad líquida y construir su futuro.

Ideas fuerza actividad introductoria nodo 1.

Mapa semántico, actividad introductoria nodo 1.

Punto de inicio...

Aunque ya antes había experimentado un poco con la elaboración de un blog con la idea de incorporarlo a mi práctica docente habitual, ya por falta de tiempo, en ocasiones por falta de habilidades de los participantes en el curso o mas bien, por falta de decisión para completar la experiencia, esta será la primera ocasión, cosa curiosa, obligado por las actividades del Diplomado "Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada" que tendré la disciplina de escribir constantemente en un blog.

Hasta el momento he analizado cuáles serán los contenidos del Diplomado y son por demás interesantes, relevantes y congruentes con la realidad que vivimos en el día a día de nuestra práctica docente, no sólo en la modalidad a distancia relativa a nuestra responsabilidad en la Universidad Abierta, también en nuestro quehacer diario en los otros ámbitos profesionales en que nos desempeñamos puesto que, estoy seguro muchas de las personas con quienes nos relacionamos están involucradas en procesos educativos ya sea como alumnos, como personal de apoyo, como docentes.

Entonces, las competencias que desarrollemos, deben tener un impacto además de en mi práctica docente, en todas esas personas a mi alrededor ya que, al igual que yo, se encuentran inmersas en el contexto de adaptarse a las condiciones cambiantes en el ámbito educativo en este siglo XXI.

Aprovechemos pues estos espacios; tanto este blog, como el de los compañeros del diplomado; para que sirvan como espacio de reflexión, de generación de conocimientos y de desarrollo de competencias de cada uno de nosotros para que seamos mejores día a día como docentes en línea, como profesionistas y lo mas importante, como personas.