Elaboración de un Problema Prototípico.

En relación con la actividad integradora del nodo 1 de nuestro diplomado, pongo a consideración de ustedes el proceso que seguí para la elaboración de un problema prototípico, debo confesar que el proceso me llevó a un profundo ejercicio de reflexión acerca de mi práctica docente y la detección de necesidades al respecto. Espero que pueda sea interesante para ustedes.

He de confesar que durante el proceso leí y analicé con atención los trabajos que han compartido algunos de nuestros compañeros en el diplomado y me pareció muy interesante cómo tenemos percepciones e intereses diferentes cada uno de nosotros, he de reconocer y me siento afortunado de compartir y que me compartan tales concepciones y construcciones de sus problemas prototípicos.

Después de esta reflexión paso al contenido sustantivo de esta entrada:

Problematización.

1.    Punto de interés: Cómo propiciar el proceso de formación y autoformación del docente de cursos en línea con base en las condiciones cambiantes que impone la modernidad.

 Necesidades o lagunas.

•          Organización de eventos de formación para el docente virtual por parte de la institución.
• ·         Desarrollo de estrategias de enseñanza por medios virtuales basadas en la andragogía.
• ·         Desarrollar competencias y estrategias de comunicación y socialización en medios virtuales.
• ·         Emplear estrategias para promover, generar y mantener el trabajo colaborativo en el aula virtual.
• ·         Continuar desarrollando competencias en el uso de la tecnología como herramienta para el aprendizaje.
• ·         Hacerse responsable de su propio proceso de formación y gestión de conocimientos.
• ·         Establecer espacios de intercambio efectivos con otros docentes de cursos en línea.
• ·         Implementar estrategias de evaluación, coevaluación y heteroevaluación con base en los contenidos.
• ·         Alinearse a los objetivos, misión y visión de la institución.

 2.    Situación problemática (200 palabras, sin relaciones causa-efecto):

La formación en línea se ha colocado como una alternativa accesible para aquellas personas que por su condición no pueden acceder a procesos de formación o actualización presencial. Actualmente es cada vez mayor y mejor la oferta educativa de este tipo por instituciones educativas en un esfuerzo por hacer llegar la educación a un número mayor de usuarios democratizando con ello el proceso educativo. Sin embargo, estos avances no han ido aparejados con la preparación de personal docente que asesore, conduzca y guíe a los alumnos en línea a fin de garantizar que la educación a distancia proporcione la misma calidad que la presencial. Es necesario establecer un proceso de formación de personal docente orientado hacia la atención de cursos de formación en línea que responda a las necesidades actuales de la institución y el contexto social.

3.    Relaciones entre los problemas identificados como parte de la situación problemática:

Conteo de relaciones
Problema	Emitidas	Recibidas
Falta de interés del docente para emprender procesos de formación	2	4
No hay diseño curricular para formación del docente en línea	1	4
Falta de acceso a la tecnología	2	0
Necesidades de formación diferentes	3	1
Falta de competencia en el uso de nuevas tecnologías	0	4
La institución no se ocupa de formas a sus docentes	3	3
Políticas institucionales de gestión que sólo se orientas a los alumnos	4	0
Se considera al docente como ya “formado” para asesorar cursos en línea	3	1

4.    Situación problemática estableciendo relaciones entre procesos y problemas (400 palabras)

 La formación en línea representa una alternativa accesible para personas que por su condición (laboral, académica, social, entre otras) no pueden acceder a procesos de formación o actualización presencial. Es cada vez mayor y mejor la oferta educativa de este tipo por instituciones educativas en un esfuerzo por hacer llegar la educación a un mayor número de usuarios democratizando con ello el proceso educativo. Sin embargo, estos avances no han ido aparejados con la preparación de personal docente que asesore, conduzca y guíe a los alumnos en línea a fin de garantizar que la educación a distancia proporcione la misma calidad que la presencial.

Para establecer una política de formación de docentes para cursos en línea es necesario fomentar que las institución educativa gestione el diseño y desarrollo curricular para la formación de docentes en línea que promueva en su personal el interés por emprender un proceso de formación continua que le permita el constante acercamiento a las nuevas tecnologías según sus necesidades particulares de actualización y con ello el incremento de sus competencias tecnológicas, comunicativas y de socialización para la atención de los cursos de formación en línea de acuerdo con los requerimientos de la institución, el contexto social y las condiciones que impone el mundo globalizado.

5.    Establecer prioridad entre los problemas.

 De acuerdo con las relaciones establecidas para los problemas se establece la siguiente prioridad:

1. No hay diseño curricular para la formación del docente en línea.
2. El docente en línea presenta falta de competencias en el uso de nuevas tecnologías.
3. Falta de interés del docente para emprender procesos de formación.
4. La institución o se ocupa de formar a sus docentes.
5. Se considera al docente como ya “formado” para asesorar cursos en línea

6.    Determinación del problema central a analizar:

 Desarrollo curricular del docente en línea.

7.    Contextualización del problema a partir de sus relaciones.

En el mundo globalizado que promueve la aplicación y uso de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de generación de riqueza y conocimiento, no puede quedar de lado el proceso educativo. En este rubro se han generado múltiples opciones para proveer una oferta de servicios educativos a los individuos que teniendo competencias en el uso de las tecnologías, requieren de emprender procesos de formación y actualización.

En contraparte, la figura del docente, tutor o asesor de cursos en línea no ha tenido un desarrollo acorde con esta realidad. Se consideró en principio el paso natural de docentes de cursos presenciales con habilidades tecnológicas para atender esta modalidad, se han integrado también personas expertas en tecnología y por último, entusiastas que emprenden esta labor sólo con las ganas de hacerlo.

Sin embargo, ante las retos que implican conducir el proceso de formación en línea, es necesario establecer un desarrollo curricular para los docentes en línea que incluya los saberes y competencias críticas necesarias para la atención de los cursos en línea, problema del que poco se han ocupado las instituciones que ofertan este servicio.

Se hace necesario pues, el desarrollo curricular que lleve a la potenciación de las competencias del docente en línea de tal forma que responda a los objetivos institucionales, mediante una formación y autoformación continua que le lleve a desarrollar competencias y estrategias de comunicación y socialización en medios virtuales, que sea capaz de promover, generar y mantener el trabajo colaborativo de los participantes en los cursos en línea, continúe desarrollando sus habilidades en el uso de la tecnología como mediador del aprendizaje, implementar estrategias de evaluación, coevaluación y heteroevaluación entre sus alumnos y él, integrar el uso de tecnologías emergentes en su práctica docente, hacerse responsable de sus procesos de formación y autoformación y establecer espacios de intercambio de experiencias y conocimiento con otros docentes en línea.

8.    Núcleo del problema.

El problema se centra en el campo de desarrollo institucional ya que es importante no sólo ofertar contenidos pertinentes a los cursos que oferta la institución, los procesos de mejora continua de los mediadores tecnológicos dependen en gran medida de los aportes que haga el docente en línea que los usa y es quien tiene mejores elementos para promover las mejoras esperadas.

9.    Mapa topográfico.

Se propone el siguiente mapa topográfico.

10.    Planteamiento del problema de investigación (400 palabras).

En la actualidad los procesos de formación en línea ofertados por diversas instituciones educativas tienen una amplia aceptación entre personas que por sus condiciones laborales, académicas, sociales o profesionales no pueden acceder a procesos de formación y/o actualización de carácter presencial.

La oferta educativa a distancia mediada por tecnología es cada vez mayor y variada lo cual constituye una gran oportunidad para hacer partícipe de procesos de educación para la vida a un mayor número de individuos quienes de esta forma tienen la posibilidad de tener acceso al conocimiento, las comunicaciones, la tecnología y con ello, modificar su identidad y participar en acciones que permiten el intercambio con otros individuos y la posibilidad de construir su futuro.

Como parte de este esfuerzo, surge la necesidad de replantear el papel del docente encargado de asesorar los cursos en línea para establecer una política de formación de docentes para cursos en línea. Es necesario fomentar que la institución educativa gestione el diseño y desarrollo curricular para la formación de docentes en línea, que promueva en él el interés por emprender un proceso de formación continua que le acerque constantemente a las nuevas tecnologías según sus necesidades particulares de actualización y con ello lograr el incremento de sus competencias tecnológicas, comunicativas y de socialización para la atención de los cursos de formación en línea de acuerdo con los requerimientos de la institución, el contexto social y las condiciones que impone el mundo globalizado.

Es necesario gestionar el desarrollo curricular que lleve a la potenciación de las competencias del docente en línea de tal forma que responda a los objetivos institucionales, mediante una formación y autoformación continua que propicie el desarrollo de competencias y estrategias de comunicación y socialización en medios virtuales, que potencie su capacidad de promover, generar y mantener el trabajo colaborativo de los participantes en los cursos en línea, que continúe desarrollando sus habilidades en el uso de la tecnología como mediador del aprendizaje, que implemente estrategias de evaluación, coevaluación y heteroevaluación entre sus alumnos y él, que integre el uso de tecnologías emergentes en su práctica docente, que se haga responsable de sus procesos de formación y autoformación y que establezca espacios de intercambio de experiencias y conocimiento con otros docentes en línea.