Nodo III. Actividad de reflexión 2. Mapa conceptual

Para el desarrollo de la actividad de reflexión 2 del nodo III hemos elegido el siguiente problema:

Dificultades para establecer interacción y comunicación entre los participantes del curso.

El primer mapa conceptual que proponemos es el siguiente:

Primer mapa conceptual.

El mapa conceptual anterior identifica diversas causas que se relacionan con la problemática identificada: la dificultad para que los participantes del curso establezcan comunicación e interacción que les lleve a establecer un proceso de co-construcción del conocimiento.

La indagación que se desarrolló en torno al problema planteado nos lleva a considerar que en efecto el uso de las TIC en procesos educativos, particularmente en línea, proporcionan facilidades diversas para establecer interacción y comunicación entre los estudiantes propiciando además, en los condiciones mas ideales, que el docente se convierta en un aprendiente mas junto con los alumnos a su cargo. Lo anterior está dado por las características de instantaneidad, flexibilidad, rapidez, adaptabilidad, pluralidad, capacidad de almacenamiento y digitalización que proporcionan las TIC.

Sin embargo, es importante señalar que hay cierta coincidencia entre los autores consultados en el sentido de que las TIC deben ser usadas como herramienta que propicie el aprendizaje colaborativo y no caer en el error de considerarlas el medio a través del cual se obtendrán aprendizajes.

Entre los objetivos relevantes de la formación en línea es lograr una democratización de los procesos educativos, poniendo al alcance de mas personas de diferente edades y condición social la posibilidad de acceder a procesos de formación y educación, esto es, educar en la diversidad y formar ciudadanos autónomos en el aprendizaje permanente en colaboración.

Con lo anterior, el proceso de comunicación e interacción adquiere un lugar crítico en la gestión y construcción  de conocimientos por parte del participante en un curso en línea (incluso el docente) además de constituirse como un proceso complejo que incluye las dimensiones cognitiva, social y afectiva.

Con lo anterior, para acercarse a la solución del problema anterior se proponen los siguientes objetivos generales:

•          Fomentar el uso de herramientas de comunicación en los alumnos.
•          Mejorar la motivación en los alumnos
•          Reforzar la comunicación asertiva del docente hacia los alumnos
•      Incrementar la presencia y cercanía del docente con los alumnos para mejorar su atención.

El siguiente cronograma de actividades que propone una serie de acciones a desarrollar a lo largo del curso por parte del docente con el fin de fomentar y motivar la comunicación e interacción de los alumnos a lo largo del curso, estas acciones además están enmarcadas dentro de las vertientes andragógica, tecnológica y de gestión orientadas a que los alumnos y el docente construyan sus conocimientos en un contexto de aprendizaje entre iguales.

Cronograma de actividades

No

Actividad

Antes del inicio del curso

Al inicio del cuso

Durante el curso

Al finalizar el curso

Sem 1

Sem 2

Sem 1

Sem 2

Sem 3

Sem 4

Sem 7

Sem 8

Sem 9

Sem 10

Sem 11

Sem 12

Sem 13

Sem 14

1

Solicitar acceso al curso para análisis de contenidos.

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2

Solicitar listado de participantes del curso

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3

Buscar materiales adicionales en internet relacionados con los contenidos del curso

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4

Adaptar las actividades de modo que se aplique una metodología que promueva el diálogo y la colaboración

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5

Abrir un blog del curso para concentrar contenidos adicionales

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6

Abrir un grupo en redes sociales para comentar contenidos y agregar a los alumnos

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7

Establecer comunicación previa con los participantes del curso e identificar necesidades particulares

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8

Adaptar actividades a las necesidades de los alumnos por grupos de interés identificados

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9

Fomentar el uso de herramientas de comunicación entre los alumnos, foros, correo-e, blog, chat, redes sociales

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10

Combinar el uso de herramientas de comunicación

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11

Evaluar con los alumnos la cantidad y calidad de colaboración en el curso

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12

Verificar el nivel de actividad de los alumnos en la plataforma y la frecuencia de uso de las herramientas de comunicación

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Entonces proponemos el segundo mapa conceptual:

Segundo mapa conceptual

La problemática identificada no es privativa de los alumnos de la UnADM, por experiencia propia, se identifica que podría ser un problema cultural propio de nuestro entorno nacional, pues hemos tenido la oportunidad de participar como docente en línea en el campus virtual del subsistema de capacitación para el trabajo y se ha identificado ahí la misma problemática, además, una indagación en internet nos ha permitido identificar que esta problemática se presenta en otros contextos y realidades, mencionamos por ejemplo el trabajo de Sonia María Santoveña realizado, España; en el cual hace un análisis acerca de cómo se dan los procesos de comunicación en entornos virtuales para cursos en línea de la UNED; así mismo se tiene el estudio de Honorio Salmerón y colaboradores, quienes identifican metodologías que facilitan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual por mencionar algunos.

Referencias consultadas:

[1] Santoveña Sonia María. (2011) Procesos de comunicación en entornos virtuales y su incidencia en la formación permanente en red. En: www.raco.cat/index.php/Rusc/article/download/225627/306983‎

[2] Salmerón Honorio y cols, Metodologías que facilitan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual. En www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero=34&articulo=34...‎

[3] Perez Alcalá María del Socorro. La comunicación y la interacción en contextos virtuales de aprendizaje. En www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/15/18#

[4] Perez Montoro Mario. Información y comunicación en entornos virtuales. En http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n38/mperez.html

[5] http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n13/apuntes13.html

[6] Consideraciones acerca de la educación virtual como comunidad de relaciones afectivo-valorativas. Héctor Eduardo Cardona Carmona, Universidad del País Vasco, España

[7]http://seduvaq.uvaq.edu.mx/uvirtual2008/file.php?file=%2F591%2Fcontenidos_semana3.pdf

[8] http://www.moonmentum.com/blog/codex/coach/brujula/un-punto-de-presencia-sobre-virtualidad/