Nodo VI. Momentos I y II actividad integradora

El problema prototípico planteado al inicio de diplomado no es el mismo problema con el que se ha venido trabajando a lo largo del mismo. En un inicio se propuso trabajar acerca de la identificación de rutas de formación y autoformación de los docentes de cursos en línea en tanto que en nodos subsiguientes debido principalmente al trabajo en equipo se fue adoptando el cómo problema prototípico cómo establecer comunicación con los participantes en las asignaturas que atiendo.

A medida que se fue avanzando a lo largo de los nodos, se fueron incorporando diversas formas de análisis acerca del problema de la comunicación con los alumnos, desarrollando las actividades en función de hacer propuestas concretas que podrían contribuir a solucionar la problemática expuesta.

En este momento el problema prototípico quedaría expuesto de la siguiente forma:

Los procesos educativos y de formación exigen que haya una constante comunicación entre los participantes en dicho proceso, de modo que se pueda asegurar un entendimiento de cuáles serán las objetivos a cubrir, cuál será la forma de trabajo, cuáles las actividades a desarrollar, cuáles las formas de evaluación, entre otros aspectos importantes. El entendimiento de las condiciones anteriores llevaría a establecer en principio un consenso entre los actores del proceso que permitiría su concreción exitosa y debería facilitar el inicio y continuación del diálogo pedagógico entre ellos. Estas consideraciones son válidas tanto para la educación presencial como para la formación en línea en donde el diálogo debería establecerse en varios sentidos: docente-participante, participante-participante, docente-participantes e incluso participantes-participantes.

Sin embargo, las experiencias en la Universidad Abierta y a Distancia de México nos han llevado a identificar que los alumnos asignados tienen muy poca o nula disposición a establecer comunicación con cualquiera de los participantes lo cual dificulta su desarrollo académico al no haber un intercambio de conocimientos y experiencias entre los alumnos que propicie el trabajo colaborativo, la conformación y mantenimiento de un ambiente de aprendizaje y la gestión de conocimientos por parte del alumno mediante procesos metacognitivos.

De ahí que sea necesario indagar acerca de cuáles podrían ser las causas que originan esa falta de comunicación y establecer estrategias que motiven a los alumnos a reflexionar acerca de la importancia de la comunicación en sus procesos de gestión de conocimiento a fin de tener mejores logros académicos.

De lo anterior se propone que el problema se encuentra clasificado dentro de las siguientes categorías:

Campo: Educación superior.

Línea: Desarrollo académico

Campo: Formación de sujetos.

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
Actividad de reflexión del nodo problemático I	En esta actividad abordo el hecho de que los mismos docentes en línea participantes en el diplomado tenemos comportamiento similar a los alumnos que atendemos: poco intercambio de información, hay quienes nunca entraron, quienes se limitan a colocar sus comentarios quienes no establecen comunicación con los demás.
Nodo II. Trabajo colaborativo.	En esta actividad hemos desarrollado una propuesta de actividades a desarrollar para los alumnos que implica el desarrollo de trabajo colaborativo a la par de analizar cómo es que podemos establecer estrategias que motiven a los alumnos a comunicarse entre sí. Además me ha permitido adoptar el papel de participante en el desarrollo de un trabajo colaborativo lo que me permite comprender un poco cómo se siente el estudiante cuando tiene que comunicarse con sus pares para la gestión de sus conocimientos.
Nodo II. Reflexión acerca del trabajo colaborativo	Me permite comprender cuáles aspectos del trabajo colaborativo es posible retomar a fin de motivar la comunicación entre los participantes en el curso.
Nodo III. Participación en foro holístico	Hacer un análisis de los problemas que enfrentan los estudiantes de la licenciatura a distancia me ayuda a dimensionar que el romper barreras para establecer comunicación puede ser uno de ellos, es posible que éste forme parte de un conjunto de problemas que quizá sea posible atacar en conjunto. Otros aspectos del mismo foro me llevan a ubicar en qué posición con relación al uso de la tecnología se encuentran mis alumnos y la importancia de identificar cómo aprenden a partir de los modelos de estilos de aprendizaje o inteligencias múltiples.
Nodo III. Actividad de reflexión 2. Mapa conceptual	En esta actividad se dimensiona por primera ocasión el problema de la cómo establecer interacción y comunicación entre los estudiantes de la licenciatura en línea, permitió hacer un análisis holístico de cuáles podrían ser abordajes para contribuir a entender e investigar acerca del problema.
Nodo III. Guión y video	Estas actividades me llevaron a desarrollar un material que de inmediato tuvo aplicación hacia mis alumnos puesto que les invita a comunicarse entre sí comenzando por darse a conocer a los demás mediante agregar foto y datos personales a su perfil en la plataforma.
Nodo IV. Todas las actividades	Las actividades del nodo IV integran un todo que conforma la práctica docente ya que incluyeron el diseño de un boceto de práctica docente con metodología didáctica socioconstructivista que considera además el empleo de herramientas tecnológicas como mediadoras para el logro de propósitos de aprendizaje, una vez mas, fue valioso el trabajo en equipo que se desarrolló y que da pauta para la reflexión constante acerca de nuestro quehacer diario.
Nodo V. Todas las actividades	Las actividades del nodo V hacen un análisis completo de cómo se dan los procesos de comunicación en la formación en línea, en este caso se analizaron las intencionalidades, narrativas y medios que se pueden emplear para el logro de la comunicación dentro del aula virtual. Finalmente la actividad integradora nos lleva nuevamente a un proceso metodológico en que aplicamos los conocimientos construidos y que nos permite hacer ajustes en la práctica concreta a través del seguimiento que hacemos al aplicar el producto de la actividad integradora.

Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales adquiridos.

	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
NODO I	Análisis del contexto en que se desenvuelve la educación en el siglo XXI. Fundamentación de los modelos educativos mediados por tecnología y cambios necesarios para ajustarse al contexto socio-digital	Desarrollo de la problematización, identificación de aspectos o hechos que pueden problematizarse y analizarse en la búsqueda de soluciones.	Apertura a la reflexión y pensamiento crítico, respeto a las opiniones de los demás, colaboración
NODO II	Identificación de las características deseables para la docencia en el contexto del siglo XXI, análisis de cómo llevo a cabo mi práctica docente en línea, identificación de posibilidades, cambios a desarrollar en mi práctica.	Uso de conceptos y herramientas para transformar mi práctica docente adecuándola a las necesidades identificadas a lo largo del nodo y desarrollo de estrategias a fin de lograr una práctica docente innovadora  y mediada por tecnologías.	Trabajo en equipo, colaboración, compartir experiencias, ideas, conocimientos hacia un bien común, comunicación abierta y respetuosa.
NODO III	Toma de conciencia acerca de comprender e indagar cuáles son las características y necesidades de los estudiantes que atiendo. Estudio de cómo aprenden las personas, cómo aprendo yo. Cómo gestionar mis conocimientos y apoyar a los demás en la gestión de los propios.	Análisis de la pertinencia de los materiales didácticos, desarrollo de algunos de ellos considerando características que deben cubrir de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a quienes se dirigen y la intencionalidad de formación que tiene el material. Diseño de experiencias de aprendizaje.	Apertura para considerar las participaciones de los demás. Pensamiento crítico y reflexivo, respeto a la diversidad. Empatía hacia las condiciones y necesidades de otros.
NODO IV	Construcción de la categoría de aprendizaje a lo largo de la vida y dimensión de lo que significa, cómo aplicarlo a mi práctica docente y al apoyo en el aprendizaje de los alumnos con quienes trabajo. Planificación y gestión de mi práctica docente en línea.	Planificación, transformación y ejecución de una práctica docente en ambientes virtuales de aprendizaje que incluya los contenidos de los nodos anteriores y que se adecue y oriente a la conformación de ambientes virtuales de aprendizaje dados por la tecnología y por la interacción de quienes participamos en el proceso.	Reflexión crítica, trabajo colaborativo, consideración por las necesidades del otro, respeto a la diversidad.
NODO V	Importancia del proceso de comunicación en la formación en línea, conocimiento de los diversos medios tecnológicos por los que se puede establecer la comunicación, formatos, fuentes, narrativas, intencionalidades.	Desarrollo de experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología, agregando el uso de diversas herramientas tecnológicas a fin de lograr motivar y mantener la comunicación a lo largo del proceso de construcción y gestión de conocimientos.	Trabajo colaborativo, compartir experiencias, respeto a la diversidad. Reflexión crítica acerca de mi práctica docente.
NODO VI	Identificación de los retos que enfrenta la universidad en el siglo XXI y la necesidad de trasformarse a fin de responder a las necesidades de la sociedad en general y de los individuos en particular	Diseñar, desarrollar, poner en marcha y evaluar procesos didácticos mediados por tecnología que respondan a las necesidades de transformación que requiere por un lado la institución y por el otro los estudiantes a quienes se atiende.	Trabajo colaborativo, problematización, respeto a la diversidad.

Considero entonces que el problema prototípico planteado es claro, puesto que uno de los problemas que enfrento constantemente en mi práctica docente es la falta de comunicación con los alumnos, desde los que nunca entran en la plataforma (caso perdido de antemano), quienes entran pero luego se ausentan por periodos largos de tiempo, quienes entran constantemente pero no se comunican; todo lo anterior en relación con la comunicación docente-alumno, al analizar la comunicación entre estudiantes, el panorama no es mejor: desde nula o poca participación en los foros, pasando por participaciones sin sustancia, hasta limitarse a leer las participaciones de los demás pero sin expresar posiciones al respecto.

Con lo anterior, es pertinente hacer adecuaciones en mi práctica docente y plantear acciones que inviten y motiven a los estudiantes a iniciar y mantener comunicación a la vez que se les muestra la forma de construir sus conocimientos en comunidad.